110-1學期：R立方學程教師社群期初交流會
時間：110年9月16日 星期四 13:00-17:00
線上會議室連結：https://meet.google.com/jvp-uvxh-fwb
林怡資老師 / 線上教學工具使用經驗分享 
疫情開始之後，大家開始使用線上工具進行教學，
許多老師會使用學校的BBB系統或是Ｇoogle Ｍeet，
不過這2個工具功能並不是那麼齊全，這邊提供一些3個線上工具供各位老師參考。
第一個是Notion，
可以使用在共筆、也支援程式碼，在資料的準備上也十分方便，
可以在系統裡上傳許多檔案、使用文件、也能將課程資料整合在一起。
第二個介紹Slido，
是即時的線上統計程式，可以設計題目、進行前後側的線上統計，
甚至有匿名提問的功能，能幫助較為害羞的同學解答問題。
第三個是Line@，
可以將知識包裝在程式裡，希望下課後學生能夠持續與課程有連結，
有了自動機器人自動連結資訊，可以讓學生善用有趣的互動方式進而獲得知識。
這三個工具除了在線上課程使用之外，
實體課程也能嘗試運用，倘若可以運用巧思、
設計謎題在Line@，
寓教於樂的將課程知識融入互動設計，
將會提升學生的學習效能，
工具使用流暢的話，
課程將會更順利進行，
如何創造讓學生能學習良好的線上教學環境，
是疫情時期的重要課題。
甘貴新老師 / 應用普及大眾化的社群軟體於教學分享
此次分享著重於大眾化的社群軟體，首先介紹Facebook臉書，臉書有許多功能可以善加使用，就像一個雲端教室，課程都會有公佈欄，而臉書的「關於」就類似公告的功能，臉書的成員也能夠在課程結束後繼續聯絡，也因為私密性，不是該課程的學生無法進入，臉書也能夠多機使用，可以在手機、電腦、平板都能登入使用，非常便利。甘老師也在YouTube分門別類的放上自己教學一系列的影片，影片內容清晰有條理，包括講義頁碼、課程主題等，讓修課同學能透過YouTube複習與預習，課程教學包括免費音樂的取用、創用cc、剪輯等，也促成不少學生自己創作影片成為YouTuber。PowerPoint的教學在課程第一次就會教導同學，除了為簡報工具，同時也是多媒體工具，第一堂課會教導同學使用截圖、錄音、錄影等技巧，以至於可以傳送作業給老師，或者是讓老師更清楚同學不懂的地方，以利教學更加順利。Google作品集也是好工具，能夠運用在作業與考試收件，搭配Google雲端有龐大容量，可以存放同學繳交的多媒體作業。
這些常用的系統與工具，都具有系統穩定且與時俱進的特點，資料的延續性也很好，分享給大家幾款常見的工具，玩出的新玩法。
廖肇祥老師 / 當理想遇到草根，幻滅也是成長的開始
相較於一般課程大多重視實體課程，肇祥老師大多時候帶領學生拜訪埔里社團、官方/民間組織，學生經常會遇到滿腔熱血時，卻產生適應不良的狀況，有好的理想，卻水土不服，但是換個角度想，度過撞牆期也是一種成長。
自我成長是自我學習的核心，過程中較常會遇到方案的服務對象，老師不會一直陪伴在身旁，方案目標太理想化也是問題之一，後期就會產生理想幻滅，幻滅其實不是壞事，而是可以回到現實面，去認識真實社會，得以重新調整策略，與地方草根進行更有深度的協同合作。
撞牆機遇加上放手空間就會得到最大的自主學習成效，從一開始目標過於理想、歷經幻滅過程、陪伴導師的介入、後期目標與做法的優化，舉部落採集老人古調的專案內容來說，一開始的目標是邀請老人來餐會、並且錄製部落古調，經過現實與理想的碰撞之後，產生幻滅，部落長者年紀較大加上交通困難，同時面臨預算不足的問題，
經過陪伴導師的介入與深度洽談，釐清目的與共識，目的是蒐集古調，
蒐集方式可以有所更改，最終優化的方法是同學們騎著機車親自到老人家蒐集古調，
將原汁原味的古調提供小學教師作為鄉土教學使用。
經歷幻滅才會再重新審視目標，才會做出改變，
倘若沒有經歷幻滅的過程，旁人的意見在學生眼裡會變成是在阻礙理想、
替他們踩煞車，適時地讓他們碰撞、引導他們去重新思考，都是對學生難得寶貴的經驗。
鄭坤全老師 / 廣結善緣：找到協同與支持的在地動能
在陪伴的這幾年，遇到的學生，不是沒有勇氣就是太過於自信，也希望透過分享服務學習課程設計的過程，以及個人職涯當中的角色轉換，從一開始的團隊業師變成微型提案的導師後來成為課程講者，去讓大家思考如何讓更多師生一起共學。
常會遇到缺乏自信沒勇氣、太有勇氣的學生，包山包海、野心過大到最後草草結束方案，也遇過擁有救世祖精神的學生以為能夠改變環境，最後卻不了了之，而每年都會出現團隊去打擾已經被採訪多次的埔里打鐵街，此時歷年成果的彙整就能夠檢視已經執行過的方案，也深怕這樣的打擾，讓當地業者以後拒絕暨大學生的進場，對學生想法的可行性存疑，但有些學生的創意發想是新潮且可行的，而雙方之間的溝通就是重要的一環。讓學生步入社區產生連結，在地生活感是關鍵，場域的支持系統需要被建構起來，找到支持與協同的在地動能，廣結善緣就是關鍵。
105年鼓勵榖粒埔里食農教育方案，就有頗好的合作場域，大學和小學的合作傳承模式，也讓在地業師、業者有機
會進場成為種子講師，透過人跟食物的關係，跟業者連結，透過人跟作物的關係，跟農民連結，這就是人與場域的協同。場域裡有支持系統持續支持十分重要，學生往往在最後的時間要完成方案執行，當學生充滿單純的想法時，陪伴導師如何引導他們把想法和社會做連結，卻又不讓學生受挫，實為一大挑戰。
暨大這幾年也蹲點深耕了不少社區、場域，社區與業界也都秉持開放角度去協助教學，如果運作到一個程度，讓學生進場參與，找到關鍵的眉眉角角，就能凸顯出簡單立體的幸福感，以及具有深度的生態文化與價值體驗，而這些都不是1、2個學期能建構起來的，而是靠著長期蹲點的改變與影響，讓學生了解進而願意深化的去做一些具體行動，老師們必須要去建構一些協同教學跟支持系統的在地動能，去思考如何引導、鼓勵學生進入社區。
